大班科学教材《风的奥秘》含深思适用于大班的科学主题教学活动当中，让婴幼儿初步知道风的优势和弊端，引导婴幼儿辨证地看待事物，从小形成科学的思维方法，引导婴幼儿感受发现风的大小、探讨和判断风的方向，并尝试制造风，在活动中能和同伴能协调配合，会在合作中互相学习，快来看看婴幼儿园大班科学《风的奥秘》含深思教材吧。
教程剖析：
自然界中充满着神奇有趣的科学现象，就拿风这一自然现象来讲，一年四季每天都和大家会面，是孩子们从能来到户外的那一刻起就能感觉到的现象。目前正值春季，是孩子们探索风的好季节。大家江南春季的天气，就如娃娃的脸说变就变。白天的气温非常高，到了晚上却会忽然刮起大风来，气温也骤降。在婴幼儿园，会听到大班孩子们在议论：我看见迎春花的花瓣被风吹到了地上;大风把垃圾吹得到处都是，清洗工人又要重新打扫了;今天有点冷，母亲又给我多穿了衣服从孩子的话中，发现风是孩子需要的、有兴趣的内容。追随孩子的经验和生活，就让大班孩子围绕风自主生成一系列的探索风的奥秘的活动。
婴幼儿状况剖析：
大班婴幼儿对周围事物、现象有兴趣，有好奇心和求知欲，而且有的婴幼儿能初步运用感官动手工脑，探索问题。但孩子有时会对事物现象凭主观臆断，缺少科学性。期望婴幼儿在主动学习的过程中，大胆探索，培养婴幼儿对现象能进行客观描述，以事实为依据得出推理，了解科学存在于客观事实，而不是教师的头脑之中。
活动目的：
1、引导婴幼儿感受发现风的大小、探讨和判断风的方向，并尝试制造风。
2、初步知道风的优势和弊端，引导婴幼儿辨证地看待事物，从小形成科学的思维方法。
3、在活动中能和同伴能协调配合，会在合作中互相学习。
4、学习用语言、符号等多种形式记录我们的发现。
5、通过实质操作，培养婴幼儿的动手操作能力。
活动筹备：
1、常识经验筹备：
婴幼儿每天记录天气预报，并着重关注风的内容;
依据风力的不同，让婴幼儿将我们的发现和体验用图画的形式进行记录;
请父母予以配合，和孩子事先一块采集一些关于风的资料和常识，。
2、物质材料的筹备：
每组一块分类板
吹风机、扇子、垫板、打气筒、纸板、书、气球、风车、鸡毛、棉花、小纸船等
笑与生气的脸谱图各一张。
3、环境资源的筹备：选择有微风的天气。
设计思路：
教师在婴幼儿探索活动中的一个要紧用途，就是把孩子引向一个明确的方向。关于风，婴幼儿没办法真正知道它的形成，但他们可以用我们的所见所闻和亲身感受来证明风的存在，通过实验来证明风的大小、判断风的方向，甚至可以尝试着用容易见到的工具制造风，使孩子真正接触自然，发现自然界的奇妙。在这个活动中，遵循婴幼儿自主探索的原则，设置开放性的问题，通过婴幼儿自主地采集信息，让婴幼儿在动眼看、动嘴说、、动耳听、动手做、动脑想的过程中不断丰富、扩展有关风的经验，并自己想方法来解决一些问题，使婴幼儿在轻松、愉快的环境中获得常识，习得办法。
活动过程：
1、自然导入，激起兴趣
师：过几天大家就要去出游了，我了解大伙都和关心天气状况。那样，哪个来向大伙来介绍一下这两天的天气状况呢?
师：偏北风23级，大家从什么地方可以看出?你如何了解有风?
我的提问或许会使孩子回忆以往的经验会说国旗、树叶这个时候孩子的讨论中对风的感受一定还不充分，当令地带孩子到户外去感受风的存在，让他们自己去发现风来的时候自然界有着各种奇妙的变化：花瓣迎风飞舞，池中的水会泛起波纹，彩旗会迎风招展。
2、感受发现风力
师：你们听到了什么?看到了什么?感觉到了什么?
请婴幼儿将我们的图画记录进行归类，需要婴幼儿之间互相讨论后再分类。
婴幼儿归类、集体检查。
在对微风进行探索的基础上，激起了孩子关注风力变化的积极性。这就自然地生成了未来的探索活动，在中级风、大风到来时，让他们自发地到户外去感受，然后将我们的体验与发现用图画、表格的形式记录并分类。
师：风有风级，不一样的风级表示风的大小不同，人的感受也不同。
3、探索判断风向
师：天气预报说今天是北风，这的意思是?
用什么办法判断?用如此的话题引发孩子的小组讨论，然后到户外活动，引导孩子用他们的办法证明风来的方向。如：察看旗杆上的国旗飘动;让孩子将羽毛、塑料球放在操场中间，让它们随风滚动让孩子通过活动，真正了解风真的从北边来。
知道风是有方向的这一特点后，鼓励孩子想方法把风向记录下来。就办法让孩子展开讨论：可以标汉字，也可以标箭头，记录不求精准，只须初步学习用科学的记录方法。
4、尝试制造风的办法
师：这类风车在活动室能玩吗?
孩子们一定会疑惑地说如何玩，没风!我就一句话燃烧孩子制造风的热情：没风不能制造点儿风啊?如何制造风呢?携带这个问题，让孩子自己探寻材料，如吹风机、电风扇、扇子、气球打气筒孩子们可以用纸板、扇子扇，把气球吹鼓后撒气鼓励孩子用各种方法尝试制造风。虽然他们没真正看到风的形成过程，但我想这类生动有趣的探索活动对他们以后的成长将具备深远意义。
活动延伸：
师：小朋友想了不少方法制造了风，那你们喜欢风吗?为何?
课后通过孩子自己不断地采集信息与资料，让孩子越来越发现风能帮人类做很多事情，借助风可以发电、传播种子等等，但也会给人类带来风险。我想，知道风的优势和弊端能够帮助孩子辨证地看待事物，从小形成科学的思维方法。
活动深思：
新《纲要》指出：婴幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激起婴幼儿的认识兴趣好和探索欲望与尽可能为婴幼儿创设条件，运用各种感官，动手工脑，探讨问题，解决问题从而体验发现的乐趣。 我设计的这节科学探讨活动，刚开始就借助魔术箱变魔术这一孩子有兴趣的现象深深吸引住了孩子的眼球，激起了婴幼儿参与活动的兴趣，使婴幼儿无心的好奇转化成了有意的求知动力，促进婴幼儿对科学活动的探索欲望。
活动中，教师第一紧紧围绕活动目的，设计了具备察看性、开放性和层次性的提问，如在活动的对于环节中，把塑料袋变鼓，使婴幼儿感知到大家的周围有空气，把充满气的气球松口吹到婴幼儿的头发上，让婴幼儿通过察看，对比，了解了流动的空气形成了风，不动的空气不是风。活动就如此把婴幼儿引入到科学的环境之中诱发了婴幼儿的积极思维。第二，《纲要》中强调：教师应提供丰富的可操作的材料，为每一个婴幼儿都能运用多种感官、多种方法进行探索提供活动的条件。活动中，婴幼儿通过 做中学活动的要紧环节，选择材料制造人造风，让风车转起来，在动手、交流与表达中获得常识，并在此过程中习得学习的办法。最后，生成新的问题：如何让羽毛飞起来?引领婴幼儿第三深入地进行探索，给婴幼儿留出探索的空间和延伸的空间。整个活动，给予婴幼儿 较宽松的环境，教师只不过充当了活动中的支持者，鼓励者，合作者，引导者，用心倾听婴幼儿的表述，并准时的梳理与小结。婴幼儿一直是主体，他们通过察看、动手、探讨，梳理出新的常识经验使他们在实践中增长才干。当然，在婴幼儿的科学活动中，大家应该加大对婴幼儿思维能力的培养，增强他们的独立性、探索性，使婴幼儿把学习任务放到完整的环节中去完成，真正学会科学常识，走进科学，也让科学之光，能照亮孩子成长的道路。
小百科：奥秘是指深奥与神秘，一般指某个事件的起源复杂，不为普通人所知。英文为mystery。
